Innovativeness：每個實驗創新都是在回應當地、或當代的重大問題：時習教育並不為了創新而創新，而為解決新時代所帶來之新問題。
1. WHY：正視臺灣學習動機低落的窘境
根據國際數學與科學教育成就趨勢研究調查（TIMSS 2015）顯示，台灣在數學與科學的表現，都列在世界排名前段。但在「學習興趣」、「自信」各項目來看，台灣學生普遍表現低落；八年級學生甚至有41％認為所學學科對未來沒有幫助。這樣的數據說明了台灣學生學習動機低落，而從教育現場的現象更加證實我們的擔憂 :
2015年時習教育由教育第一線的老師林家安所發起，他發現孩子內心的困惑是「學這個有什麼用？」然而很少有人去傾聽、或嘗試解決。深究其原因，舊式教育讓我們透過反覆精熟、背誦學習。然而孩子並不明白：這些要學的知識從何而來？能有何用？於是時習教育開始思考：如何去建構一個有學習情境的教學？
2. HOW：教學專業結合人本設計、更運用科技趨勢
受過教育專業培訓的我們，嘗試讓教育的技術、與人本設計的方法做結合，於是我們開發出「沉浸式教學模式」，成為改變臺灣教育的起點。沉浸式教學模式旨在先打造一個適合的生活情境、讓學習的脈絡能在這裡明確地「現形」，再去做教學的設計。
然而，為了讓「數學」這樣抽象的科目能夠達成一樣的效果，我們善用科技的方法、譬如AR技術，讓學習者能看見數學。舉例來說：透過室內定位的方法，我們能更明確地感受、甚至看見到「二維座標系統」在空間裡的運用，於是學習的理由便自然地發生。
3.WHAT：實境解謎、議題遊戲創作與空間經營
目前時習教育已開發5款遊戲、也與全臺（包含離島）53所學校合作，統計至2019年年初已有超過5,000名孩子體驗過這樣的學習方式。
A.創新性分析與效益（Impact）
a.實境解謎改變學習胃口
以我們的第一款遊戲《沉默記憶》體驗為例，透過前、後側問卷我們發現：本模式有達成「改變對數學的看法」（84％）、更喜歡數學（72%）、往後會更勇於嘗試（90%）等正向效果。在現場教師觀察部分，更有國中老師回饋，一位以往對學習興致缺缺、數學成績墊底的女孩子，竟然是小組活動裡最勇於表達、嘗試數學的人！
這樣的效益讓我們開始嘗試更多元的遊戲與方案設計，包含「議題遊戲設計課程」與「實體空間經營」。
b. 設計課程目標：思維×探索×創造
透過五款遊戲的體驗與啟發，我們帶領孩子設計、創作自己的遊戲。
在課程中，我們透過小組分組，鼓勵同儕彼此間的互動與創作。PBL專案式的學習，強調同學應針對「生活議題」作發想，以人為本地洞察議題背後人的需求。以下針對兩個範例做說明：
(1)《迷網》：以人為本的洞察，提升科技運用的認知
一組資訊班同學的設計以「網路成癮」爲議題，透過網路問卷、深度訪問朋友找到洞察（insight)，認為網路成癮可能來自朋友互動不足、以及生活的挫折與無聊感。於是同學結合資訊科技——手機遊戲的設計方法，讓使用者能體驗「上／下線」的感受，以號召使用者暫時離開手機，讓生活更豐富。
(2)《少年Pi的經濟沙盒》： 全球視野、跨領域整合
一組文組的同學以「匯率好難懂好難學！」為出發，透過了解許多國家經濟、民生狀態後，嘗試用桌上遊戲的方式解構、建構匯率與生活的連結。遊戲設計上，不僅以有匯率、進出口等經濟學知識做架構、更融入各國國情、經濟的巧思，讓社會領域的知識亦能在這個專案裡完美結合，不僅能讓更多人體驗，學生在創作的過程更是收穫滿滿。
B.我們的願景與規劃（ Scalability）
2015年至今，時習教育已匯集強大的教育能量與動能，除了持續與學校合作、盼能在接下來三年，為教育達成以下目標：1. 創新沉浸式學習體驗開發、2.臺灣拓點經營、3.國際產學交流與連結。
華人文化的至聖先師孔子曾說，「學而時習，不亦悅乎？」時習教育期待能將教育圈的能量、結合社會企業的經營，讓教育能更具影響力，並將學習的價值感帶給每一個孩子，創造學習的理由，
